教學(xué)變革里的盧氏“培優(yōu)”策略

　　課堂教學(xué)改革現(xiàn)場 史小莎 攝

　　紅色實踐作業(yè)展評 荊閣軍 攝

　　教學(xué)成果展示觀摩 荊閣軍 攝

　　詩詞大賽成功舉辦 趙娟 攝

　　■立足課堂，突破傳統(tǒng)模式，革新教學(xué)方法，優(yōu)化評價體系，構(gòu)建活力課堂。

　　■積極探索教研新途徑，堅持“沉下去，浮上來”，用實驗點這個小輪子帶動縣域教育的一盤大棋。

　　■發(fā)揮合力優(yōu)勢，開展“四大”活動，樹立區(qū)域榜樣，為縣域教育發(fā)展注入新活力。

　　2024年12月30日，盧氏縣一年一次的“期末書寫和閱讀抽測”開始了。

　　盧氏縣地處河南省西部，位于黃河、長江分水嶺南北兩麓，跨越崤山、熊耳、伏牛三山。當(dāng)?shù)孛裰{“一溝十八岔，岔岔有人家，多則三五戶，少則一兩家”生動展現(xiàn)了其人口分布特征，200多所學(xué)校就星羅棋布于這些溝岔間。這樣的測試，教研員需分三四組同時進(jìn)行，持續(xù)一周時間。測試內(nèi)容分為漢(英)字書寫和實際應(yīng)用書寫兩部分;漢(英)字書寫部分采用固定內(nèi)容在方格中抄寫的形式，實際應(yīng)用書寫則采用小作文性質(zhì)內(nèi)容在橫格中自由書寫的形式。

　　教育，本質(zhì)上是塑造人的行為。2023年5月，教育部在《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》中明確要求：“深化育人重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革，更新教育理念，轉(zhuǎn)變育人方式，堅決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實提高育人水平，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。”盧氏縣的“12344”工程正是在這個大背景下應(yīng)運而生并付諸實施，“期末書寫和閱讀抽測”便是其中一項重要內(nèi)容。

　　踐行“一個思路”

　　抓住課堂變革的“牛鼻子”

　　“可以栽3棵。”

　　“可以栽5棵。”

　　“可以栽4棵。”

　　課堂上，學(xué)生們興奮地喊著，拿著自制的示意圖，竭力說服對方。這是2024年12月3日東城小學(xué)王敏老師“植樹問題”時的場景，如今在盧氏縣，這樣的熱烈場面已屢見不鮮。原來，王敏老師在展示課的前一天告訴五年級學(xué)生，“學(xué)校后操場北跑道外邊要植樹，全長20米，每隔5米栽一棵，能栽多少棵?”學(xué)生們四人一組，實地進(jìn)行測量和規(guī)劃，課堂上個個準(zhǔn)備充分。

　　“我同意你的觀點。”

　　“我還有不同見解。”

　　在不同觀點的交鋒中，“只栽一端”“兩端都栽”“兩端都不栽”等問題迎刃而解。據(jù)教研員課上統(tǒng)計，全班47名學(xué)生參與展示49人次，這在以往難以想象。

　　課堂是教育的主陣地，是立德樹人的核心場所。為實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為中心”“以學(xué)生為主體”的目標(biāo)，盧氏縣教育體育局在繼承與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，提出“踐行‘學(xué)·融’思路，構(gòu)建活力課堂”的區(qū)域課改路徑。該思路通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)學(xué)、激思展學(xué)、評價促學(xué)、反饋測學(xué)五個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和思維力，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)過程中，運用美育融合式、教材融合式、活動融合式實現(xiàn)五育融合，把教學(xué)中知識點與育人點有機(jī)結(jié)合，把立德樹人根本任務(wù)落實到具體教育教學(xué)活動中。

　　然而，“構(gòu)建活力課堂”，落實一個“活”字，困難重重。教師習(xí)慣“講”，學(xué)生習(xí)慣“記”，檢測手段習(xí)慣“考”，課堂改革遭遇“習(xí)慣”的強大阻力，推行艱難。為落實這一思路，盧氏縣教育體育局先后經(jīng)歷“建、培、研、練”四個階段。“建”，即闡明開展課堂教學(xué)改革的依據(jù)和思路;“培”，即通過培訓(xùn)，讓全縣教師全面系統(tǒng)掌握“學(xué)·融”教學(xué)思路的內(nèi)涵本質(zhì)、內(nèi)容解讀、環(huán)節(jié)實操、注意事項、推進(jìn)策略;“研”，即通過新舊教學(xué)思路的碰撞，點燃課堂變革的火焰;“練”，即通過中小學(xué)“五項基本功測試”和“全員業(yè)務(wù)能力測試”，讓全縣教師在實踐中錘煉技能、增強本領(lǐng)、提升素質(zhì)，夯實基礎(chǔ)，積聚活力。

　　一番努力，如今“學(xué)生學(xué)起來，課堂活起來，五育融合起來”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)正逐步實現(xiàn)，縣域教育面貌正悄然發(fā)生積極變化。2024年，《踐行“學(xué)·融”思路，助推“雙減”增效》被河南省教育廳評選為“雙減”優(yōu)秀案例，并于同年發(fā)表在《河南教育》第5期。

　　推進(jìn)“兩項活動”

　　一切從改變學(xué)生行為做起

　　一襲薄紗單衣，點綴著梅花刺繡，宛若楚楚動人的仙女;兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似泣非泣含露目。東城學(xué)校小學(xué)六年級學(xué)生雷博璨走上舞臺，這般形象瞬間引發(fā)全場驚呼。她表演的《黛玉心語》，一段如泣如訴的獨白，將黛玉的內(nèi)心情緒娓娓道來，讓人恍惚間覺得她就是黛玉，黛玉就是她。

　　盧氏縣致力于改變學(xué)生的“兩項活動”，是海量閱讀和書寫習(xí)慣養(yǎng)成。自2022年起，盧氏縣各學(xué)校就開展每日15分鐘練字和半小時讀書活動。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，除了常規(guī)性的督導(dǎo)檢查，最重要的手段就是比賽和抽測。在書寫習(xí)慣方面，除了文章開頭提到的“期末書寫和閱讀抽測”，期末學(xué)科試卷還設(shè)有5分書寫分，以推動書寫活動切實開展。在海量閱讀方面，舉辦“名著閱讀現(xiàn)場展示大會(或詩詞大賽)”，前半場為成果實物展示，后半場為才藝現(xiàn)場比賽，競賽成績納入期末考評。“兩項活動”雖看似平凡，但長期堅持，成效顯著。學(xué)生變得更加文雅，做事愈發(fā)細(xì)心，還能跳出自身小天地，為他人著想。用一線教師的話說，就是“學(xué)生變得越來越像積極上進(jìn)的學(xué)生了”。

　　落實“三個有效”

　　改變教師行為從常規(guī)處下手

　　一線教師的常規(guī)工作包括備課、作業(yè)、落實。近年來，縣教育體育局在多次一線調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，基層教師中存在較為嚴(yán)重的常規(guī)落實虛化、弱化問題，具體表現(xiàn)為“把提分?jǐn)?shù)與抓質(zhì)量割裂開來、把創(chuàng)特色與抓質(zhì)量對立起來、把促均衡與抓質(zhì)量等同起來、把抓‘雙減’與抓質(zhì)量抵觸起來”等錯誤思想。

　　“作為一名剛?cè)肼毜慕處�，我很困惑，一�?jié)課只有45分鐘，卻有五六個教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂提問一二十次，教師快速提問，學(xué)生快速回答，整個過程幾乎沒有思維的深度參與，這樣的課有價值嗎?”這是城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)張亞茜入職一個月時的困惑。

　　“《紀(jì)念白求恩》這節(jié)課上得順利且有效，我覺得就是精簡了環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的參與度。語文課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強調(diào)‘在語文實踐活動中’，我認(rèn)為‘語文實踐活動’就要讓學(xué)生在語文活動中思考、表達(dá)，在實踐中提升能力。今天這節(jié)課只有兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得充分了，效果自然就出來了。”這是她一個月后在成果展示會上的發(fā)言。

　　同一位教師，能有如此大的認(rèn)識進(jìn)步，原因就在于“有效備課”。為提升教師備課質(zhì)量，在學(xué)科教研員牽頭下，通過優(yōu)秀教師備課、學(xué)校備課組研磨課，生成“一課三有(有教學(xué)設(shè)計、有課件、有練習(xí)材料)”資料，在寒暑假培訓(xùn)期間，由教學(xué)設(shè)計者對全縣同年級教師進(jìn)行培訓(xùn)。各位教師再依據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行二次備課和研磨，形成最終教案。整個過程始終強調(diào)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述備課依據(jù)，如此一來，教師備課的目的性增強，多余環(huán)節(jié)刪減，學(xué)生的課堂參與度大幅增加。在盧氏縣，這一做法被稱為“兩減三增(減少多余環(huán)節(jié)，減少講解時間;增加參與度，增加思考空間，增加運用知識解決實際問題方法)”。

　　在實際教學(xué)中，“有效作業(yè)”提出了“整合”“融合”兩個概念，要求基礎(chǔ)作業(yè)必做，拔高作業(yè)選做，實踐作業(yè)分組做。寒暑假布置的都是“實踐作業(yè)”，包括年俗、生活、現(xiàn)代、歷史、文化、科技等多個方面，形式新穎，實踐性強，深受學(xué)生和家長的喜愛。

　　“有效落實”主要包含兩個方面：一是落實四課活動(“黨員先鋒課”“骨干教師引領(lǐng)課”“青年教師優(yōu)質(zhì)課”“新職教師入格課”)，引導(dǎo)全體教師不斷在提高課堂效率上下功夫、出效益;二是抓好課后服務(wù)，以常態(tài)閱讀、多彩社團(tuán)、延時服務(wù)、魅力學(xué)科實踐等活動為依托，提升學(xué)生在實踐中運用課本知識的能力。

　　構(gòu)建“四化”格局

　　凝聚合力提升教研質(zhì)量

　　“幾經(jīng)修改與打磨，終成一課。課程設(shè)計圍繞凸顯學(xué)生主體地位、踐行‘學(xué)·融’思路以及‘兩減三增’課堂行為落地這三個方面展開，從課標(biāo)出發(fā)，探究教材及學(xué)情，最終實現(xiàn)素養(yǎng)達(dá)成。是集體研磨與專家引領(lǐng)，讓教育智慧在碰撞中得以升華;是‘學(xué)·融’思路與‘兩減三增’沖破了教學(xué)迷障，打造出活力課堂。”這是教師發(fā)展學(xué)校城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)歷史老師范文艷在“構(gòu)建‘四化’教研格局教學(xué)成果展示研討觀摩活動”結(jié)束后，發(fā)給教研員李小松老師的一段話。城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)是盧氏縣規(guī)模最大、人數(shù)最多的一所寄宿制初級中學(xué)，2023年秋季被教體局確定為構(gòu)建“四化”教研格局基地學(xué)校(也稱教師發(fā)展學(xué)校)。范文艷老師提到的“兩減三增”正是教學(xué)研究部在城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)一年多來實踐研究的成果。“四化”教研格局指的是“教學(xué)研究校本化、學(xué)科教研團(tuán)隊化、團(tuán)隊教研主題化、研究成果推廣化”。

　　盧氏縣是全省面積最大、人口密度最小、平均海拔最高的深山區(qū)縣，學(xué)校分布分散。自2022年以來，布局優(yōu)化調(diào)整后組建十大集團(tuán)學(xué)校。“四化”教研格局的核心舉措是教研員入校“蹲點教研”，蹲點學(xué)校為盧氏一小、東城學(xué)校、實驗中學(xué)、城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)四所實驗校，蹲點時間每周3天，一周一輪換。蹲點期間，教研員和教師一起工作學(xué)習(xí)，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，總結(jié)提煉經(jīng)驗，把成果及時推廣到全縣。

　　在“四化”教研格局中，實驗校教師團(tuán)體居于中心地位，教研員通過在實驗校聽課、評課、檢查常規(guī)材料來發(fā)現(xiàn)問題，然后通過座談、開研討會、上示范課、作專題報告等形式，不僅提出問題，還廣泛吸收各方經(jīng)驗(意見)形成解決方案，并通過后續(xù)的聽課、評課、檢查常規(guī)材料來督促改進(jìn)落實。這樣就落實了“四化”教研格局中的“教學(xué)研究校本化”和“學(xué)科教研團(tuán)隊化”目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，幫助實驗學(xué)校、學(xué)科組制定教研主題，推動教研主題有步驟、有實效地展開。教研主題由實驗校學(xué)科組提出，在教研員參與下完善確定，并在教研員督促下漸漸完成，從而落實“四化”教研格局中的“團(tuán)隊教研主題化”。

　　最關(guān)鍵的一步是“研究成果推廣化”。研究成果推廣主要有三種形式：微成果實時推廣、階段成果現(xiàn)場推廣、固定成果培訓(xùn)推廣。微成果可以是一份教學(xué)設(shè)計、一張測試卷、一個課堂實錄，甚至是一份批改后的學(xué)生作業(yè)，或一份教師或教研員的心得體會，這種推廣可以把教師細(xì)微的成果快速物化。久而久之，積少成多，由零星變得系統(tǒng)，由膚淺變得深入;階段成果推廣每半期進(jìn)行一次，組織教師前往推廣現(xiàn)場看成果實物展示，聆聽優(yōu)選教師授課。這種推廣方式比拼的是實干精神和工作業(yè)績，以及發(fā)展校的被認(rèn)可程度，因此各校都積極參與，效果顯著。教研員從一線教師的實際做法中提煉出具有一定理論基礎(chǔ)的教學(xué)思想和方法，推廣至全縣，這便是“固定成果培訓(xùn)推廣”，通常在寒暑假進(jìn)行，這種推廣方式系統(tǒng)且簡潔，成效良好。

　　一年多來，教研員在教師發(fā)展學(xué)校開展了大量工作：共聽課1278節(jié)，人均80節(jié);評課1106次;參加主題教研196次;與學(xué)科教師座談263次;上研討課67節(jié);作報告34次。在培訓(xùn)階段，共組織寒暑假專題培訓(xùn)4次，參與人數(shù)4000余人，組織外出培訓(xùn)81次，參與人數(shù)1574人。先后兩次舉辦“微成果課堂教學(xué)研討會”，4所發(fā)展學(xué)校展示課例42節(jié)，15位學(xué)科教研組長分享課改經(jīng)驗，全縣2760名中小學(xué)教師觀摩學(xué)習(xí)。

　　開展“四大”活動

　　發(fā)揮學(xué)校力量做到活動提質(zhì)

　　如今，走進(jìn)盧氏縣第一高級中學(xué)的校園，許多人會被校園里“星光大道”賽課板面吸引，一塊塊板面，一期期冠軍，一張張圖片，生動記錄著盧氏一高深入推進(jìn)“大練兵、大研討、大展示、大應(yīng)用”活動的精彩瞬間和堅實歷程。

　　走進(jìn)盧氏縣第一小學(xué)，引人注目的則是課前驗課環(huán)節(jié)。每天7點30分，隨機(jī)抽取驗課年級、學(xué)科及驗課順序，每次4個人，每人展示時間不超過8分鐘。主要對已下發(fā)的“一課三有”備課資源庫的二次復(fù)備情況，以及教研組集體復(fù)備情況進(jìn)行說課、驗課，評委組驗課后當(dāng)場打分并提出修改意見。這是該校“五級聯(lián)動(驗課、磨課、鑒課、賽課、賞課聯(lián)動)”課改的一部分，旨在確保每一節(jié)課都具備高質(zhì)量，每一名學(xué)生在課堂上都能取得進(jìn)步。

　　實驗高中有“學(xué)本課堂”建設(shè)、東城學(xué)校有“三級教研”、盧氏二小有“前移后續(xù)”研修思路、創(chuàng)新實驗學(xué)校有“1+2”教研制度等。這些都是“四大”練兵活動中“大應(yīng)用”取得的實際成果，充分彰顯了“教學(xué)出題目、教研做文章、成果進(jìn)課堂、師生獲成長”的理念。

　　“四大”活動即“大練兵、大研討、大展示、大應(yīng)用”活動，貫徹的是“用得深入”“練得扎實”“研得全面”“展得精彩”思路。

　　在“大練兵”環(huán)節(jié)，重點落實“三賽三評三改”。“一賽”由學(xué)校備課組或教研組組織，賽后進(jìn)行評課，建立“問題清單”，針對問題確定研修主題與改進(jìn)措施;“二賽”由學(xué)校組織，賽后再次評課，改進(jìn)，逐步形成學(xué)校、學(xué)科層面較為成熟的教學(xué)模式和思路;“三賽”由教育集團(tuán)組織，以集團(tuán)核心校為引領(lǐng)，推廣課堂教學(xué)改革的好思路、好經(jīng)驗和好做法。

　　在“大研討”階段，重點突出“全面”二字。參與對象從校長到一線教師，體現(xiàn)“全員性”;研討學(xué)科包括語文、數(shù)學(xué)、英語，以及勞動、心理健康、信息技術(shù)等，實現(xiàn)“全科性”;組織范圍覆蓋城區(qū)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，達(dá)成“全域性”。真正營造出以研促改、以研促教、以研促優(yōu)的濃厚氛圍。

　　在“大展示”環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮團(tuán)隊力量，借助名師工作室、骨干教師，有效落實“一課三研”。通過“確定主題、集體首研，課例實踐、二研改課，再度實踐、三研提升”的流程，提升課例品質(zhì)，打造具有“學(xué)·融”特色的優(yōu)質(zhì)課程，傳遞“盧氏聲音”，展現(xiàn)“盧氏風(fēng)采”，增強全縣教師推進(jìn)課堂教學(xué)改革的信心。

　　正是有了“大練兵”“大研討”“大展示”的堅實基礎(chǔ)，才有了后續(xù)的“大應(yīng)用”，進(jìn)而實現(xiàn)“一校一品”，各具特色。

　　“教育是一項永遠(yuǎn)沒有休止的宏偉工程，需要一代又一代人不懈奮斗。‘12344’工程是這一代教育人為盧氏教育發(fā)展作出的階段性貢獻(xiàn)，為縣域教育發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。我們相信，時間會證明，我們的努力是卓有成效的且完全值得的。”盧氏縣教育體育局局長賈福生說道。         (呂建國 張永明)

　　題字：衛(wèi)彥奇